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摘要新的英语课程标准实验稿 提出了听力教学的目的 模仿语音 语

发布时间:2019-07-28 04:55 来源:未知 编辑:admin

  摘要新的英语课程标准实验稿 提出了听力教学的目的 模仿语音 语调 培养语感 获取和处理信息 和基本技能 辨别语音 领会意思 听关键信息 听懂并执行指示语 听懂大意和主题 确定事物的发展顺序或逻辑关系 预测 理解说话人的意图和态度 评价所听内容 听懂语段的深层意义 。在新课标的要求下 初中英语听力教学

  摘要新的英语课程标准实验稿 提出了听力教学的目的 模仿语音 语调 培养语感 获取和处理信息 和基本技能 辨别语音 领会意思 听关键信息 听懂并执行指示语 听懂大意和主题 确定事物的发展顺序或逻辑关系 预测 理解说话人的意图和态度 评价所听内容 听懂语段的深层意义 。在新课标的要求下 初中英语听力教学势必要进行一场变革。本文从阐述目前初中听力教学的现状 感到重新设计听力教学方式的必要性 因此本文试通过新课标倡导的“任务型”教学模式 设计课堂教学任务 编排课后任务型作业。用一个实验班和一个普通班进行对比实验研究并进行数据统计。希望为新课程标准理念下的中学英语听力教学提供理论与实践参考。论文共五章 第一章为引言 从外语教学改革的趋势和新课程标准的角度介绍本实证研究的目的及意义并提供文章的框架和总体思路。第二章从教师、学生、教法、教材对初中英语听力教学的现状进行分析。第三章是理论综述部分 综述国外语言教育专家对任务型教学理论的研究包括介绍任务型教学的概念、类型、特点及目前国内外的研究现状。并阐述任务型听力教学的设计原则及具体设计。第四章为实验研究过程。第五章是实验结果分析并验证实验前假设。最后一章为结论部分 对本实证研究的主要结论 对实验结果归因 并总结教师的角色转变做一些讨论关键词 英语课程标准 任务型听力教学 实验 独创性声明本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。据我所知除了文中特别加以标注和致谢的地方外 论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果 也不包含为获得东北师范大学或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示谢意。学位论文作者签名 磁鸯么日期 东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和磁盘允许论文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索 可以采用影印、缩印或其它复制手段保存、汇编学位论文。 保密的学位论文在解密后适用本授权书 学位论文作者签名 指导教师签名墨定整日期 学位论文作者毕业后去向工作单位通讯地址电话——邮编 引言 本研究的背景及意义信息时代的到来和国际交往的 益频繁使英语获得了国际通用语的重要地位。社会的发展、科技的进步要求普及和提高公民的英语综合语言运用能力。而这个过程就是信息传递的过程。信息由说话人发送 通过声音载体为听话人所接受 从而完成了交际过程。交际效果既依赖于发送信息的说话人的表达能力 更重要的 则取决于交际末端的听话人所具有的听的能力 听力是一项最重要、最基础的交际技能 是发展其他 切语言技能的基础。在人类语言交际行为中听所占的比重最大 约占 。因而在英语教学中 听力是学生英语学习的基础和关键 听力教学质量的优劣直接影响到学生语言知识的接收 语言基本技能的训练及实际交际能力的培养。而对日益重要的听力 教师认识不足 投入不够 方法单一。目前听力教学中通常采取以下三个步骤 学生听录音 回答问题 师生核对答案。听力材料仅限于教材的课文内容 学生的活动也只是听 昕材料 写答案。形式单调和内容枯燥使课堂死气沉沉 难以实现师生或学生互动。因此 大多学生从小学到大学学习了十几年的英语 到头来还是“聋子”、“哑巴”居多 学生难以运用英语进行以运用英语进行熟练恰当的口语交际。因此原有的英语课程与教学已经远远无法适应知识经济时代的发展和社会对人才培养的需要。在这种背景下 我国发起了课程改革运动 并在 年推出新的课程标准。新的《英语课程标准》以素质教育和学生的发展为宗旨 以培养学生的综合语言运用能力为目标 根掘外语学习的规律和我国外语教学发展的现状与需求 力求从教学观念、目的、目标、内容、实施、策略、手段和评价等方面进行重大改革。本次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视学生实际语言运用能力的培养的倾向 把“用语言做事”作为教学的核心 在完成任务的过程中习得语言。《英语课程标准》明确提出 “本课程倡导任务型的教学模式 让学生在教师的指导下通过感知、体验、实践、参与和合作等方式 实现任务的目标 感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整 以形成积极的学习态度 促进语言实际运用能力的提高。”在教学中教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法 尽量采用‘任务型’的教学途径。英语课堂应该面向全体学生 以学生为主体 尊重个体差异 关注每个学生的情感 激发他们学习英语的兴趣 培养学生建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养发展整体基础上的综合运用语言的能力。并且从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发 倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式 使语言的学习过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自我学习能力的过程。任务型听力教学的理论基于语言习得的研究成果 反映了人类学习语言的基本特征。“它的理论依据来自许多方面 如心理学、社会语言学、语言习得理论和课程理论等。”。任务型听力教学所追求的『 是语言习得所需要的理想状态 即大量的语言输入与输出 语言的真实使用。任务型听力教学也可以最大限度地激发学习者的内在学习动机。采用各种各样的任务 在昕的过程中学生把注意力集中在语言所表达的意义上 并以运用语言和完成任务为最终目标 从而降低了他们的心理压力。在完成任务的过程中 学生学会调控自己的学习目标 调整自己的学习行为 逐渐产生自主学习的意识。学生通过完成任务 在真实或模拟真实的情境中习得并创造性地综合运用他们所听到和学到的语言知识 发展他们的综合语言能力。任务型语言教学综合了传统教学法和交际教学法的优势 因此开展任务型听力教学研究在理论上它具有极大的吸引力。 研究的目的和框架 本研究的目的本文的研究目的就是通过多学生听力现状的分析 了解学生听力学习中的困难 并分析 新目标 教材 然后根据任务型教学的理论和特点 对本人所任教的班级的听力教学从课堂教学流程和课外作业方面进行再设计 从而提高学生的听力水平 活化听力课堂 体现听力教学的实质 并验证如下实验假设 任务型教学对于提高学生的听力水平比传统的教学方法更有效 实施任务型听力教学能有效地提高学生的英语整体水平 任务型听力教学能提高学生的英语学习兴趣 任务型听力教学能帮助学生形成正确的听力习惯和掌握听力技巧。本研究采用实证研究和文献参考的方法。在 等外国外语教育专家任务型研究的基础上 结合国内任务型教学改革的成果 将理论和实践结合起来 在听力方面设计自己的任务型教学思路 使本校英语听力教学更加趋于成熟、完善。 本文的内容框架本研究以论文形式结题论文共五章 第一章为引言 从外语教学改革的趋势和新课程标准的角度介绍本实证研究的目的及意义并提供文章的框架和总体思路。第二章从教师、学生、教法、教材对初中英语听力教学的现状进行分析。第三章是理论综述部分 综述国外语言教育专家对任务型教学理论的研究包括介绍任务型教学的概念、类型、特点及目前国内外的研究现状。第四章是阐述任务型听力教学的设计原则 真实性原则 趣味性原则 挑战性原则 层次性原则 连贯性原则 并在前一章的理论研究的基础上 从中学英语教学实际出发 结合任务型教学的特点设计切实可行的实验计划 实验设计包括对听力材料、任务类型、教学模式、作业形式的实验计划。第五章是论文的主体部分 通过问卷调查、任务型教学模式实验研究中求得实践支撑 试验任务型教学模式与普通教学模式在达成基础知识、基本技能 俗称教学效果 上的差异 而后设计问卷调查表 在实验结束时对学生的情感态度、学习策略和文化意识目标予以测查。最后一章为结论部分 对本实证研究的主要结论 对实验结果归因 并总结教师的角色转变做一些讨论。 初中英语听力教学现状分析 对初中英语听力的要求《英语课程标准》对听力这项语言技能提出了具体的量化要求。针对七年级的学生 听力的标准是 能识别不同的句式的语调 能根据语调的变化判断句子意义的变化 能辨认歌谣中的韵律 能识别语段中旬子间的联系 能听懂学习活动中连续的指令和问题 并做出适当反应 能听懂有关熟悉话题的语段 能借助提示听懂教师讲述的故事。针对八年级的学生 昕力的标准是 能听懂接近正常语速、熟悉话题的语段 识别主题 获取主要信息 能听懂简单故事的情节发展 理解其中主要人物和事件 能根据连续的指令完成任务 能听懂广播、电视中初级英语教学节目。针对九年级的学生 听力的标准是 能根据语调和重音理解说话者的意图 能听懂有关熟悉话题的谈话 并能从中提取信息和观点 能利用语境克服生词障碍 理解大意 能听懂接近正常语速的故事和记叙文 理解故事的因果关系 能针对所听语段的内容记录简单信息。 初中英语听力教学现状 教师方面目前 很多中学英语教师仍以追求英语笔试的高分为教学目标 听力教学一直被教师和学生所忽视。尤其教师基本没有意识到听力教学的重要性 他们对听力的教学理论和实践缺乏了解 听力教学的随意性很大 听力教学缺乏统一的教学要求、教学计划和教学评价。许多教师仅凭一张嘴、一只粉笔、一本书和一块黑板 一台录音机 一盒磁带 完全按照书上内容进行教学 许多学校教学设备陈旧落后 没有语音室和多媒体教室等 音像资料缺乏 而教师又缺乏开发和利用课程资源的能力 教师对教材的处理缺少灵活性 灌输多于启发。另外 有的英语教师自身的听说能力较差 这也影响和制约着中学英语听说教学的发展 学生方面有些学生一开始就没掌握正确发音 不能辨认一些易混淆的音素 不熟悉英美语音差异 英语词汇量太小、掌握的熟练程度不够等 都对学生听力理解造成了一定的困难。而且学生对英美历史和文化背景及英美国家的风土人情及生活方式等知识的匮乏 对听力理解也产生了一些困难。许多学生在听英语材料时 常受母语的干扰 不能直接用英语进行思维 反应速度及听力效果就受到影响。久而久之学生对听力失去了兴趣 缺乏信心 产生焦虑感。这些情感因素给学生造成了恐惧心理 而面对课堂上知识的权威一教师时 学生始终处于被动服从的地位 学生成了被动接收知识的“容器”。没有时问及时思考、消化、吸收所学的知识。从而丧失了听音的欲望 对听力活动不感兴趣 只是为了考试而学习。 教法方面我国听力教学长期以来受传统教学法和应试教育的影响 听力教学远远落后读、写教学 听力教学方法还处在探索的初级阶段。一直以来听力教学被教师和学生所忽视。多年来 教师教学观念落后 首先是教学内容教条化。教师在教学中总是跳不出教材和教参的圈套 把教材内容奉为圣旨 视为金科玉律 书上有什么就教什么 照本宣科 对教什么 如何教很少反思过。教学手段单一 一台录音机 一盒磁带就能完成听力教学 听力课上教师基本采取三部曲即 教师放录音一学生听录音一教师对答案 教学活动单一、机械重复 而不是根据听力课的目的、特点和学生需要采用灵活多样的教学方法 教学方法被动多于主动 教材方面目前初中普遍使用的是《新目标英语》 这套教材是基于 日出台的基础教育阶段英语课程的纲领性文件一《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准实验稿 以下简称《英语课程标准》由人民教育出版社与美国汤姆森学习出版集团合作出版了教材。教材共有一 个话题 分布于各个单元中 每个单元分为 呈现了与单元话题相关的词汇认读、拼写与实物对应。的听力部分在听后标记词语或辨认对话顺序 为原会话练习和自编对话练习。 通常是完成一定任务的练习。包括 听并确认单元基础词汇、排序、听写单词等 之后 在语境中听出并写出 中相同的词汇 既熟悉单词又熟悉会话。 中为看图会话。 中完成交际活动中的话语连接、排序等写的训练。 则通过活动型任务进一步巩固语法要点中所学的句型。 对词汇又作了补充通常为听力中最简单的圈记所听到的词 中听同样的短文完成填表、作笔记等要点听力训练。为合作学习。 表述了单元要点在真实生活中的应用 只需圈或划出 部分中扩充的词汇。 通常是图示给短文补词 短文与 的语境略有所不同 换换人称、名词、形容词等 把所需补出的词用图提示你 可仿照 的某几旬完成此项任务。 为小组活动。是留给学生自查自测。这套教材在听力的编排上还存在 些问题 听力题型单一 基本上包括听录音圈出所听到的单词、人物、地点或物品。 通常为听录音标号 匹配 选词填空或完成表格。 听力题型或听力材料的难度与学生实际水平不符。如七年级上第二单元就出现了听录音写电话号码的练习。而在九年级还出现听录音选出所听到的词的题型。 听力材料与中国学生的日常生活脱节 很多学生缺乏对英美文化和历史的了解 因此不能理解听力材料的内涵 听力材料与本单元的话题无关 教材中的一些听力材料只是为了让学生辨别词汇 与本单元话题无关 容易给学生造成误导 本套教材的听力题型没有给出学生做听力作业的空间 基于上述在初中听力教学的现状和存在的问题 在《英语课程标准》的倡导”任务型”的教学途径 培养学生综合语言运用能力。的要求下 本人欲将任务型教学理论应用于初中英语听力教学实践并做任务型教学与普通教学相对比的实证研究 期待在新课程改革中能取得自己的一点突破并为广大教师提供借鉴 任务型教学及其设计 任务型教学任务型教学 就是以具体的任务为学习动力或动机 以完成任务的过程为学习的过程 以展示任务成果的方式来体现教学成就的一种教学方式。它是 世纪 年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者在大量研究和实践的基础上提出来的又一具有重要影响的语言教学理论和模式 是交际教学法 的一种发展形态 最早由交际教学的倡导者提出 他们认为 在真实的语境下表达意思是语言学习最有效的途径。交际教学思想提倡的是 以交际的学习任务为主要的学习形式以真实的日常语言为主要学习内容 以真实的交际目的为学习活动目的。英文“ ”的意思是“途径”或通常所说的“路子” 用于教学上 指的是一种教学原则或理念 而不是某种具体的教学方法 。任务型教学途径 实际上就是以应用为动力以应用为目的 以应用为核心的教学途径。形象地说 就是“为用而学 用中学 学了就用。” 任务的定义关于“任务”一词 有各种各样的定义。所谓的“任务” 简言之 就是“做事”指人们在非教育环境下或“在同常生活中从事的各式各样的事情”。《现代汉语词典》中对“任务”一词的解释是 “指定担任的工作 指定担负的责任”。这也是大多数人对“任务”的理解。 指出 把任务界定为“人们每天的工作、生活中不断重复的各种活动 包括诸如油漆栅栏、填表、给小孩穿衣服、买鞋、订票、借书、考驾照、打印、订房间等”主要指的是社会生活中的任务 没有涉及课堂教学活动 称之为“真实世界任务” 或“目标性任务”也就是说这类任务属广义上的 我们培养的学生走出校门最终要用英语做事情 是学习者学习外语最终应达的目标 亦即最终应让学习者习得交际能力 的目标性任务出发引入“教育性任务”的这类任务从交际的教学角度出发 认为交际任务是学习者使用日的语理解、领悟、处理问题、发挥创造、相互交流的课堂教学活动 这些活动不大可能在现实生活中出现 但可以让学习者的注意力集中在运用语言知识去表达意义而不仅仅局限于机械使用语言的形式 这样仍可使学习者发展语言能力 最终达到在生活中综合运用语言的目的 因而成为教育行政规划部门设计课程标准的首选依据。 本人也将交际任务的各个组成部分表示为 从五方面分析了教学任务 即根据教学大纲 课程标准 的要求 进一步细化出明确可行的教学目标 语言输入 的渠道和资源是多角度多方面的 除了教材 还有磁带、录像、杂志、报刊、图书等 除了学校、家庭还有周边生活环境 的资源输入 除课堂上的操练外还有课外活动提供语言实践机会 教师围绕主题或话题 设计出不同的交际任务 在课堂的活动中充分发挥学生的主体作用 采用问答、对话、角色扮演、结对子活动等教师的角色是监控、指导、参与、组织、协调和记分员 多年来一直从事基于交际任务的教学方法的理论和实践研究她系统介绍了基于交际任务的语言学习理论、实践方法和原则。她研究教学理论的特点是从研究教法到研究学法 她从大量教学实践经验中探索出了一套以学习者学习方法与模式为框架的新路子。 从外语学习中的常见观点和实际问题出发 分析其存在的原因 提出了语言学习的基本条件作为任务型教学的理论基础。一是语言接触 即要有语言学习的环境、大量的真实的语言输入 与克拉申的输入假说差不多 。二是语言的使用 学习者必须获得尽可能多的运用语言的机会 通过综合语言运用去做事情、交换信息 即完成任务。三是学习动机 将学习者听、读、说、写的语言学习动机列入学习条件对广大教育工作者重视学习者情感目标的培养有很大的借鉴和启发意义。四是理想的学习状态 指学校应创造良好的教学条件 她认为课堂恰好是教师给学生创设最佳学习条件的语言环境 给学习者保持良好心理状态以外部环境支持。 认为前三个条件是必备条件而第四个则是附加条件 这个补充条件是学校教育环境下外语学习者所特有的优势。她认为以教师为中心的课堂教学常常有固定的师生课堂应对型式 这种型式阻碍了自然的语言习得进程 因此必须用以学生为中心的课堂应对型式来替代以教师为中心的应对型式。这就是 提出第四个附加条件的独特原因。据此 她把任务及任务学习界定为“学习者为了做成某件事用目的语进行的有交际目的的活动。” 从学习者认知能力和认知过程入手吸取当代心理语言学、二语习得研究的新成果 既重教学的共性问题 更重学习者的个性特征与个体差异 并将其应用于任务型语言教学和测试 力求理论与实践相结合。可以认为 找到了理论与实践的结合点一任务型教学。他认为二语 语学习者必须妥善解决好三对矛盾 形式与意义 、规则和记。 流利性、准确性和复杂度 而任务型教学 则是最有效的解决手段。任务型教学要求二语 语学习者在课堂里完成一系列任务如描述某个生活、学习或旅行活动 提出解决某个社会问题的方法等 来刺激二语学习者的自然习得机制 促进学习者内在中介语系统的扩展。 吸收了 以交际为核心的教学观 认为通过任务选择及任务实施可最大限度地帮助学习者在意义和语言形式之间平衡其注意力 也就是重视信息处理对中介语发展变化的影响。据此 给出了任务的独到定义 任务就是这样一种活动 意义是最重要的 有某个交际问题要解决 与真实生活中的活动有相似之处 最要紧的是任务的完成评价任务的完成要看有没有一个结果 从非语言学的角度把任务定义为叶旨自己或他人从事的一种有偿或无偿的工作如油漆栅栏、给小孩穿衣、填表、买鞋子 预定机位 到图书馆借书 参加驾驶考试 给病人称重信件分类 接受酒店预定 写支票 找到目的地并帮人过马路。换句话说 任务就是人们日常生活、工作、玩耍中所做的各种各样的事。”理查斯、布来特和韦伯 从语言教育学角度说 任务指人们在处理、理解语言之后所开展的活动或行动 如边听录音边画画 听指令执行命令等都可看作任务。语言的输出在任务中可有可无 但是教师必须向学生列举出成功完成任务的详细评价标准。由于任务本身的特点 课章活动的目的不再是强调语言形式的练习。设计的任务是有助于完成特定语言学习目标的活动。堪德林 给任务所下的定义为 任务是设置了问题的活动 这些活动有各自的不同目标 设计安排有序 这些完成任务的活动需要学习者的认知和交际的过程 这个过程与他们己有的知识和新的知识相关 任务是在集体探究中完成。任务追求的是社会环境中可预见到的或自然发生的目标。彼格特、斯科汉和斯万 从学生自主学习的角度认为 任务是一种可以受到学习者选择的影响 可以根据学习者自己的理解而变化的活动。这种活动需要学习者为了实现某个目标而有意义地使用语言。由此可见 众多世界著名的语言学家及教学法专家对“任务”下的定义各有侧重 但是有一点是共同的 即任务都涉及语言的实际运用。 任务型教学理论的基础英籍印度学者珀拉胡在印度的班加罗尔指导的交际教学实验被认为是任务型教学的开端。可以说 它来自实践。但 年代中期以后 任务型教学的发展、演化、内涵的不断丰富则得益于相关理论成果的支持。当然 语言学发展基础是关键 但从它的特征来分析 不难发现它又体现了人本主义、实用主义和建构主义的理论基础。 人本主义心理学人本主义心理学认为 具有内在学习潜力的学生进行有效学习时 若要使教师和教学环境的外因发挥作用 则必须通过学习主体的积极参与才能完成任务 当教师尊重了

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