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佘远富、李亿:以提升亲和力为导向的高校思政课教学创新与实践

发布时间:2019-06-12 00:43 来源:未知 编辑:admin

  思政课亲和力是指“思政课对大学生所具有的亲近、吸引的潜在功能,以及大学生对思政课产生的亲近感、趋同感。‘亲其师,信其道,践其行’,这是思政课亲和力的生动体现与基本要求。”[1] 有人认为,任课教师的亲和力是所授课程具有亲和力的决定因素。笔者认为,对高校思政课亲和力的理解不能从纯粹的语义学角度出发,将其归结为“感觉”“体验”“关系”等抽象名词,也不能仅仅理解为任课教师个人的亲和力,而应当辩证地、综合地看待思政课的“亲和力”。

  第一,思政课亲和力是内容与形式的内在结合,是破与立的辩证统一。内容和形式相互依赖、相互作用,在一定条件下相互转化。长期以来,人们对高校思政课教学的固有看法和传统评价是晦涩难懂的理论、空洞无趣的灌输、乏味冗长的说教……,说到底就是没有解决好教学内容与教学形式的“破”与“立”。既要破除教材体系的原有框架,有机整合教学内容,将枯燥的思政理论转化为活生生的教学内容和接地气的教学语言,又要变革传统的教学方式,注重教学形式的不断创新,使思政教学过程以学生喜闻乐见的形式表现出来。

  第二,思政课亲和力是理念和方法的有机耦合,是一与多的辩证统一。理解思政课亲和力不仅要把“亲和力”理解为提升思政课实效的一种渠道与方法,理解为衡量思政课效用的一种标准,更需要将“亲和力”理解为思政课的一种本质,有“亲和力”是思政课的一种独特理念,是其区别于其他课程的特质。从这两个视角看,“亲和力”既体现为方法论的层面,展现为一种多样性;又体现为理念原理的层面,其本质是一维的,是理念和方法的有机耦合。

  第三,思政课亲和力是坚守和期待的视域融合,是变与不变的辩证统一。在思政课教育教学中,“亲和力”体现为一种坚守和期待的交汇,“亲和力”不是迎合的代名词,不是纯粹的标新立异,更不是低俗、恶搞等假需求的满足,而是学生对真、善、美之期待的满足。思政课亲和力还必须是一种不变的坚守,即坚守培养全面发展的社会主义合格建设者和可靠接班人的根本目标和立德树人的根本任务。因而,“亲和力”是思政课不变的根本目标、根本使命和学生不断变化的期待的视域融合,体现为一种变和不变的有机统一。

  第四,思政课亲和力是认同和实践的系统契合,是动态和静态的辩证统一。思政课亲和力体现在教育对象对思政课各个方面的悦纳,是对思政课所传之道的认同过程。由此“亲和力”形成了其特有的认同体系,这种认同体系包含了情感、理念、价值认同的有机衔接和推进,是一种动态化的发展过程。(微信公众号:思政学者)思政课的目标是要实现立德树人的根本任务,需要教育对象将其所传之道,实实在在转化为人生观、世界观、价值观,从而指导其现实生活。对“亲和力”的理解必须推进到其实践体系,达成“践其行”的状态。因此,思政课亲和力是认同有机转化为实践的动态和静态的系统契合,“亲和力”的内核不是接纳力,而是践行力。

  综上所述,高校思政课亲和力就是教学过程中思政课对教育对象(大学生)的说服力、吸引力、感染力,“表现为对受教育者情感体验和心理诉求的尊重、情绪感染和人文关怀”[2],也表现为教育对象(大学生、研究生)对思政课教学内容、教学方法和实践活动的亲近感、趋同感、获得感。

  “高校德育长期以来话语风格相对单一,教育方法始终无法摆脱说教和灌输,无论是内容和形式都还缺乏吸引大学生主动受教意愿和动机制功能。”[3] 按照思政课亲和力的辩证理解,在高校思政课教学实践中,可以将“亲和力”有机分解为“说服力”“吸引力”“感染力”三个相互并列且相互关联的结构维度,通过鲜活教学形式、创新教学方法、健全践行体系,解决思政课教学中的“说服力不强”“吸引力不足”“感染力不好”三大难题,提升思政课的实效性和针对性。具体来说体现在以下三个方面:第一,以说服力解决学生“信不信”的问题。针对思政课教学内容空泛枯燥难懂的现象,通过整合教学内容、鲜活教学形式,增强说服力,让学生在体验中真正“相信”思想政治理论,达成“真信”之目标。第二,以吸引力解决学生“爱不爱”的问题。针对思政课教学模式陈旧落后被动的现象,通过深化教学改革、创新教学方法,增强吸引力,让学生在互动中真正“喜爱”思想政治理论,达成“真爱”之目标。第三,以感染力解决学生“用不用”的问题。针对思政课教学成效不高不实不久的现象,通过强化过程教育、健全践行体系,增强感染力,让学生在实践中真正“运用”思想政治理论,达成“真用”之目标。

  透彻的理论才具有说服力,有说服力的思政课才能更有亲和力,教学素材、教学场域、教学案例、教学篇章、教学考察等教学要素无不深刻影响着这种说服力的形成。

  1.吸纳跟进式的教学素材。思政课内容与国家社会时势紧密相关,能否将重要时势内容反映在教学素材中,及时将党的最新创新理论和时政编入教案,直接影响到思政课教学的实效。受限于教材篇幅以及教材出版发行的时间,有许多即时发生的时事政治并不能出现在教材当中,这部分内容又是思政课最为重要的成分。因此,要求任课教师与时俱进,及时将时事政治编入教案,对时政资源精准跟进、主动跟进和有效跟进,有效转化为教学话语体系。例如党的十九大精神、习新时代中国特色社会主义思想、系列重要讲话精神以及治国理政新理念新思想新战略等,任课教师需要通过自主学习,提高认识,精准把握,及时将这些重要教学资源编入教学体系,让学生及时了解掌握最新的中国特色社会主义理论。

  2.开辟移动式的教学场域。“构建高校思想政治理论课教学新模式——移动课堂,是提高当下思想政治理论课教学实效性的理性诉求。”[4] 以红色理论宣讲常态化为抓手,组建红色理论师生宣讲团,面向校内外常年开展宣讲活动,构建一个个移动的思政课堂。例如扬州大学依托重要时间节点、纪念日组建了“百人万场党史宣讲团”“十八大志愿宣讲团”“十八届三中全会教授宣讲团”“生平与历史贡献宣讲团”“生平与历史贡献宣讲团”“苏中抗战史事宣讲团”“红军长征精神宣讲团”等一系列宣讲服务团队,通过走进中小学课堂、社区街道、厂矿农村的宣讲活动,一方面提高了思政课堂的知识转化,另一方面也把思政课直接搬到了现场一线,让思政课的教学场域不再固守校园,而是走出校门,移步社会,教学场域“活”了起来。

  3.挖掘本土式的教学案例。教师立足办学所在地,就地取材,用本地风味的课堂教学案例,实现思想政治理论阐释案例的本土化、身边化。采用“好人示范”“典型导引”“朋辈鼓舞”的方式,大大提高教学资源的可感性和获得性。

  4.开发嵌入式的教学篇章。注重在微观领域获取教学案例的同时,着眼于宏观范畴,在教学资源供给侧上既“顶天”又“立地”。教师准确研判社会形势,根据学生了解社会、适应社会的需求,提供教材较少或者没有涉及的内容,构成专门的嵌入式教学篇章。

  5.开展体验式的教学考察。直面知识的具象性,充分运用体验式的教学考察,让红色理论知识更加形象地入脑入心。

  有互动的课堂才有活力,有活力才有吸引力,有吸引力才能更有亲和力。在教学路径、教学内容、教学实践、教学手段等方面不断创新教学方法,是提升思政课教学亲和力的有效途径。

  1.“转识成智”打造“研究性”教学路径。转变教师“满堂灌”、学生被动接受说教的传统教学方式,全面推行研究性教学模式。任课教师在课程开始之前,整理分析适合学生研究的科研问题,并及时发布课题,学生以自身兴趣为导向,以科研小团队的形式选择课题,分工查找材料,并在下一次的课堂中共享材料,展开交流,得出课题结论。任课教师适时切入,引导科研结论向教学目标靠近。研究性教学基本实现了全校学生参与的目标,成功导引了学生“要我学”向“我要学”的观念转变,课堂习得的内容不再仅仅是单纯的理论知识,更多的则是激发学生自主学习潜能,培养学生独立观察问题并解决问题的能力,成功实现由“知识学”向“智慧学”的转变。

  2.“构境说法”打造“情境化”教学内容。采用情景创作构境,以情景体验为手段,通过创设优化的情景教学环境,再现经典历史和现实生活场景,用通俗易懂的方式、常见常闻的事物拓展延伸思政课重点难点,使学生能够身临其境,进行角色体验,在参与中促进学生深入思考,激发学习兴趣,破解思想政治理论“高大上”的难题。(微信公众号:思政学者)任课教师根据教学内容,适切地使用生活展现、实物演示、图画再现、音乐渲染、表演体会、语言描述等方式构建一定的教学场景,达到陶冶或者暗示学生的教学目的。

  3.“自助选单”打造“模块化”实践教学。强化实践教学环节,保证总学分不变的情况下,增加实践学分,根据不同课程教学要求模块化设置实践项目,由学生自助选单自主实践。教学过程中,根据需要设置若干实践教学模块,每一模块对应设置相应学分,模块内容主要包括社会实践、课程论文、经典阅读、志愿服务、影视欣赏等,由学生根据自身兴趣特长自主选择。模块化自助式实践教学成功打通了“第一课堂”“第二课堂”“第三课堂”,将三个“课堂”整合为一个“课堂”,有效克服思政课理论教学与实践教学“两回事”、思政课教学与日常思想教育“两张皮”的现象,实现课内与课外的互补、教师与学生的互动、校内与校外的协同,促进学生的全面发展和综合素质的提高。

  4.“互联网+”打造“数字化”教学媒介。注重网络教学在思政课中的重要作用,引导任课教师树立互联网意识,开辟“互联网+思想政治教育”,推进教学媒介的数字化、数据化,让互联网元素融入教学过程。发挥MOOC教学的优势作用,将QQ、微博微信、大型媒体新闻客户端、手机APP引入教师备课、师生研讨、课后反馈答疑等环节。通过新媒介,教师可以随时在网络上发布学习任务,及时解答学生疑惑,检阅学生学习情况;学生可以观看视频讲座、听播客、游戏闯关完成教学内容的学习,随时搜集素材,开展交流,合作完成课程任务。“互联网+思政课”的教学形式既丰富了教学资源,增强了课程时效性,也创新了师生沟通方式,拓展了教学时空。

  有亲身体验才有获得感,有获得感才有感染力,有感染力的思政课才能更有亲和力。在思政课教学过程中,应当为学生的认同和实践架设好桥梁,提升实践的感染效能,增强学生的获得感。

  1.以专业思政推动全过程抓“习得”。促进专职与兼职思政课教师之间充分互动、相辅相成、同频共振。将校内辅导员、班主任,校外兼职德育导师作为思政课兼职教师,纳入思政课教学主体的重要组成部分,充分发挥其专长;将辅导员的学科归属纳入到马克思主义理论学科,并聘任他们担任“大学生形势与政策”任课教师和思政课实践教学指导教师,进一步明确了其思想政治教育的功能。

  2.以学科思政推动全课程抓“提升”。针对思政课教学与各学科专业教育存在的“两张皮”现象,高校应运用协同理念,使思政课教学和专业教育有机交融。思政课作为各学科专业的必修课,主动融入参与各学科专业建设和学生培养;将思政课研究性教学纳入各学科专业整体研究性教学改革,成为各学科专业教学改革的重要组成部分;根据不同学科、专业的特点,因学科制宜、因专业制宜,设计富有专业特色的思政课实践教学内容,反对“一个教案吃遍天”的做法。与此同时,各学科专业教育特别重视学生的人格养成、品行锤炼,在讲授专业课程的过程中设置知、情、德、信、意、行目标,打破思政课“单兵出击”“单线作战”格局,挖掘各学科蕴含的思想政治教育内涵,引导所有课程都上出“思政味”。

  3.以校园思政推动全方位抓“转化”。高校应构建宣传、人事、教务、财务、学生处、团委等职能部门与马克思主义学院相互协调、齐抓共管、分工协作、保障有力的思政课建设领导体制和运行机制,全面保障思政课健康有序。在开学第一课、党团培训班、毕业教育等重要育人节点开设思政公开示范课,充分用好思想政治教育时间载体;全面推广实行第二课堂学分制和“成绩单”制,实施“青马”培训工程,充分磨练好思想政治教育制度载体;举办“校园先锋”“情暖校园人物”评选活动,每年评选十大“校园先锋”,表彰“情暖校园”人物,充分锻造好思想政治教育有形载体。通过校内制度保障、文化活动等有效形式,让思想政治教育在校园内时时体现、处处展现,保证学生在思政课堂内习得的内容,第一时间、第一顺位地转化为校园生活的方方面面。

  4.以校外思政推动全社会抓“践行”。在思政课教学过程中,充分挖掘和利用社会资源,通过“校地共建”实现“请进来”“走出去”,在校园和社会之间铺设畅通的互通桥梁,实现校内校外资源的有机惠通,打造校内外共建思政课三大平台——结对共享、实践锻炼、教育体验,打通思政课“外化于行”的最后一公里。与省内各类纪念场馆、爱国主义教育基地结对共建,共享教育资源,共同开展现场讲解、现场教学活动,在校外设立课程实践基地,实施研究生、本科生“1+1”顶岗锻炼实习制度,助推思想政治理论实践的生活化、日常化,促进思政课教学由知识体系转向实践体系,再由实践体系转化为信仰体系。

  将亲和力分解为说服力、吸引力、感染力三个维度,通过鲜活教学形式、创新教学方法、健全践行体系,构建了以增强说服力、吸引力、感染力提升思政课亲和力的“三维”模型。采取多种具有校本特色的途径培育红色基因,唱响主旋律,化解思政课教学“内容抽象化、说服力不足”的问题,让学生在体验中对思政课真正认同;实施研究性、情景式、启发式、网络化的创新教学方法,解决思政课教学“形式单一、吸引力不足”的难题,让学生在互动中对思政课真心喜欢;健全践行体系,突破思政课教学“单渠道、单兵种”的困境,推进全过程、全课程、全方位、全社会合力育人,增强学生获得感,让学生在实践中对思想政治理论真正运用。

  通过理论宣讲、榜样激励、情景教学、研究性教学等,创建了一批师生真心喜爱的思政课精品项目,培育推广了数种实用有效的“衍生”教学方法,如:在理论宣讲的基础上,衍生出师生宣讲团巡回宣讲教学法;在榜样教学法的基础上,衍生出本土榜样教学法、朋辈榜样教学法;在情境教学法的基础上,衍生出命题式、故事式、比赛式、自创式等多种情景剧教学法;在研究性课堂教学的基础上,衍生出研究性实践教学法;在问题导向式教学法的基础上,衍生出留白探究教学法。

  构建了思想政治理论“习得-提升-转化-践行”的全流程无缝对接教育教学体系(见图),建设与其相对应的“专业思政-学科思政-校园思政-校外思政”大思想政治教育格局,形成了全过程、全课程、全方位、全社会同向同力的“四全”联动践行机制。(微信公众号:思政学者)经过实践验证,这一践行机制无缝对接、彼此支持、闭路循环,把思政课的实效性落实到教育教学的每一个环节,从而满足了学生的知识需要、认同需要、实践需要、成就需要,有效提高了思政课教学针对性。

  通过强化以提升亲和力为导向的思政课教学,显性成效也开始不断凸显,课程获得感、教师获得感、学生获得感、学科获得感明显增强。“空洞说教、枯燥乏味”的评课词汇,开始逐渐被“有滋有味”“鲜活有趣”取代,教学课堂呈现出纪律性好、参与性好、互动性好的“三好”趋势,学生“真心喜爱、终身受益”的课程特质不断凸显;教师获得感也在不断攀升,最受学生欢迎的思政课教学“大咖”群体涌现;学生人格素养和社会责任感全面提升,学生中先进典型不断涌现。思政课教学和马克思主义理论学科研究相互支撑、相互促进,推动“马克思义主义理论研究和建设工程”建设获得新进展,学科建设、科学研究等均得到了质的优化。(责任编辑:王文静 童贵兰 校对:耿春晓)

  [1]吴潜涛,王维国.增强亲和力、针对性,在改进中加强思想政治理论课[J].思想理论教育导刊,2017(2):7-9.

  [3]芮鸿岩.高校德育亲和力的价值意蕴与实践路径[J].江苏高教,2018(1):86-90.

  [4]蒋德勤.移动课堂:思想政治理治理论课的当代诉求[J].思想教育研究,2011(3):50-52.

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